我认为要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。课堂中向学生连环抛出问题，这种“一问一答”的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。没有参与到科学的学习当中，没有得到解决问题能力的锻炼，没有投入到科学的实践研究中去。现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。只有多问，多想，学生才会积极思维，深入研究。一个个心中的问号最终变成萌发创新意识的源泉。科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面谈谈我个人在科学教学中的一点体会。
一、教师创设情景，学生自主发问为主。
自主提问教学能较好处理上述问题。信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。因此，学生自主提问优于教师提问。
在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，创设情境，培养学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，改变以往“师问生答”的传统提问方式为“生问生答”的开放性提问方式。例如：在教学《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课时，在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我出示钩码，先让学生猜测它会不会受到水的浮力？有猜测可能会，但大部分同学猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考，我见机提出“对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？”绝大多数学生都举起了手，“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”进而引发学生深层次地思考：怎样使浮在水面的物体沉下去，沉在水底的物体浮上来?而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
现在教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。但在实施过程中，我们不难发现另外一种现象，教师往往完全由着孩子走，只要学生提出的问题都叫好，而不敢做任何的评判。于是在我们的课堂中经常有这样的问话“关于某某问题，你想研究什么？”学生非常热情地提出各种问题，我曾听过一节课中学生提了20多个问题。现在的问题是，学校教育毕竟是学校教育，学生必须在教学计划的规定和在教师的指导下学习，且不说不可能让学生离开教学计划来“自由”，即使可以，甲生要“自由”地向东，而乙生偏要向西，教师也就无所适从，课也难上下去了。针对这种情况，通常教师会说：“这节课我们先研究XX问题”，然后把学生其他问题放在一边，或者说：“这些问题我们以后再研究”。而到底什么时候，我想教师也不能给一个明确的答复。那么我们该如何看待并有效地解决这些问题呢？
１、激发探究问题的欲望。
仔细分析一下学生提出的问题，发现这些问题主要有三种类型：一是所提问题有研究价值，并与教学目标紧密相关；二是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，已知答案或没有答案的问题。例如《磁铁的磁性》一课中，在出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，教师这样提出“关于磁铁你想研究哪些问题？”有想研究磁铁的成分的，有想研究为什么能吸铁，有的则想知道磁铁是怎么来的，有的为了配合教师把课上下去提出自己已知答案的问题“磁铁能吸铁吗？”有的学生提出磁铁能吸引哪些物体？仔细研究这些问题，发现不外乎上面三种类型。
２、创设学生探究问题的氛围。。
第一类问题往往是教师所期待的，由于材料准备充分，一般都能解决。如上面的磁铁能吸引哪些物体？第二类问题由于场地、材料、时间等因素的制约而无法进行研究，大多不了了之。如磁铁是怎么来的，为什么能吸铁？学生提了问题，就想知道，这就是兴趣的表现，这就是求知欲。如果我们常常忽视这些没有解决的问题，学生就会形成不求甚解的习惯，对科学的兴趣就会降低，因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，我们都不应该让它消逝，不然这是最大的课程资源浪费，也是对学生求知心的伤害！对学生情感的伤害！第三类是学生为了提问题而提的问题。关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生应予以肯定和鼓励，激发和保护提问题的积极性。
二、在课堂中把握时机，教师提问为辅。
我们说学生自主提问优于教师提问，并不是否定教师提出问题。其实，问题的提出不仅可以由学生提，有时也可以是教师直接给出任务“今天这节课我们研究……”，开门见山，直奔重点，而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。教师恰当的提问对启发和推动学生积极思维，加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
１、教学新课前提问，搭桥铺路。
科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般来说，每一单元集中学习某一方面知识，而新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，应该先让学生回忆复习与本课有关的旧知识，，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。例如在上《蜡烛能燃烧多久》这一课时，先演示点燃蜡烛，罩上玻璃杯这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题让学生思考：蜡烛点燃罩上玻璃杯后熄灭的原因是什么？学生有的说是氧气没有了，有的则猜测是氧气不够了。教师在黑板上板书出这两种可能，由此引入新课的第一个活动。这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于顺利地进入新知识的学习。
２、教学新课时提问，抓住重点。
每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点和难点。因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。例如《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出，动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也就是生物的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复的抢答，使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。再如在《热起来了》这课，“衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？”这是本课的重点活动。教师通过“衣服本身到底能不能生热？你是怎样想的？”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
３、训练时提问，抓住联想。
联想有助于学生思考，教师的引导是否得当将直接影响到教学效果，教师只要抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，最后形成概念。例如《形形色色的动物》一课教学，当我问到“关于老师出示的动物你们还知道什么？”的时候，学生们兴致勃勃地说开了“我知道兔子是哺乳动物，蛇是爬行动物。”“我知道蛇是靠身体的摆动和腹部的鳞片往前运动的。”“我知道跑得最快的动物是猎豹。”接下来，我根据学生的汇报进行了适时适度的补充。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且将他们的思维进一步发散。在这个过程中，我们教师起到了一个穿针引线的作用，一步一步地引导他们主动探索了关于老师出示的动物的其他知识，充分发挥了引领者的作用。
当然，把握提问时机仅仅是提问的一个重要方面。另外还有提问时教师的仪态、语言，以及问题的设计，难易程度的选择等等，这些都将影响到教学效果的好坏。但是，只要教师能立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择好提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。
小学科学实验设计的内容有哪些?可依据什么样的思路
进入新世纪,国家大力实施科教兴国、人才强国战略,国家缺乏高素质人才。而人才的培养必须从“娃娃抓起”,而作为一名带科学课的老师,担负着培养儿童爱科学、钻研科学、探究科学兴趣的任务。但目前,广大农村小学科学课教学受到了制约,下面谈谈在教学实践进行中存在的几个问题。
1.观念问题
虽然国家实施素质教育多年,但在升学考试这根指挥棒下,教师们在实际教学中,仍按应试教育工作着,成绩、名次、黄冈、海淀AB卷、随堂训练、一课一练等各种补课浩如烟海,师生拼了个焦头烂额,双休日、节假日,再加开夜车;公式、定义、古诗、英语单词等朗读课背,饭前饭后背,这真是见缝插针。至于科学课已无暇顾及,更谈不上科学课上的实验与探究发现,且不少教师的观念中认为科学课仍然是“副课”,那就靠边站吧!
2.懒于动手问题
懒惰情绪始终困扰着实验活动,稍有难度或费时或缺乏实验材料(可找替代品)的实验或实践活动都是以讲代动手实验来处理的,教学中只做了大约四分之一的实验,久而久之,形成学生动手能力差的问题,俗语说“眼眼巧,手手拙”师生都简单化处理,不愿做刨根究底知其所以然的探究,严重影响了教学目标的落实。
克服懒惰情绪,教育教学工作者必须更新观念,以对学生极端负责的精神,变应试教育的方式为素质教育,着眼未来,创造环境,千方百计保证每个实验活动的落实,才能真正激发学生爱科学的热情,使他们勇于探索,想出新办法,提出新见解,解决新问题,这样学生的创新意识和实践兴趣才会更加旺盛,逐步养成良好的动手能力。
3.实验器材短缺问题
这是广大农村小学当前普遍存在的问题,如杯子可找饮料桶代替,动、植物标本、岩石标本、矿物标本是没法找替代品的,口头讲实验怎样怎样进行,压抑了学生主动参与、协调合作、自主发展的精神和实践能力、创造性能力。这样引不起学生学科学的热情与兴趣,从而影响了学生获取信息,搜索、分析、判断的思维能力和创造性潜能的开发。
小学科学课事关国家科教兴国、人才强国战略的大问题,广大教育教学工作者承担着实现中华民族伟大复兴的重任,进入新世纪,跨入新时代,小学科学课教学应有新理念,新举措,使学生实践能力和探究科学的兴趣与热情永葆活力。
小学科学实验设计的内容和思路如下：
1、实验目的：确定实验的目的和预期结果，例如Determine the effect of sunlight on plant growth。
2、材料和设备：列出所需的材料和设备清单，以确保实验顺利进行。
3、实验步骤：按照一定的步骤开展实验。建议将每个步骤都分解到最基本的操作，以确保学生能够理解和完成任务。
4、数据收集与分析：记录并分析实验数据，让学生更好地理解实验结果和结论。
5、总结：对实验过程中的问题和发现进行总结，评估实验的有效性并为改进提供思路。例如，如果实验失败了，可以讨论一下可能原因，并考虑如何改进实验。
小学科学实验的特点
1、直观性：小学科学实验通过观察、实践和操作，让学生亲自参与其中，直接感受并观察到科学现象和实验结果，使得抽象的科学知识变得更加具体和直观。
2、简单性：小学科学实验的操作步骤相对简单，材料和设备要求较为基础，以适应小学生的年龄特点和实践能力。这样可以保证学生能够顺利完成实验，并且更好地理解实验的目的和过程。
3、实用性：小学科学实验通常与日常生活相关，涉及到常见的物体、现象和问题。通过实验的设计与实施，可以帮助学生了解科学在生活中的应用，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4、激发兴趣：小学科学实验设计注重培养学生的学科兴趣和好奇心，通过实验的亲身经历，激发学生对科学的兴趣和热爱，促使他们主动学习和探索科学知识。
5、安全性：小学科学实验的设计需要考虑学生的安全问题，选择安全无害的材料和设备，并设置相应的防护措施，确保学生在实验中的安全。
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